吹響“課堂革命”的號角

教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日報》撰文，吹響了“課堂革命”的號角 

堅持內涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質的提升轉變。把質量作為教育的生命線，堅持回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想。深化基礎教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

——陳寶生

為何課堂改革勢在必行？

從課堂的戰(zhàn)略地位出發(fā)，確定課堂教學改革是教育改革的核心。

課堂是教育的主戰(zhàn)場，課堂一端連接學生，一端連接著民族的未來，教育改革只有進入到課堂的層面，才真正進入了深水區(qū)，課堂不變，教育就不變，教育不變，學生就不變，課堂是教育發(fā)展的核心地帶。

只有抓住課堂這個核心地帶，教育才能真正發(fā)展。因此陳部長發(fā)出課堂革命的號角。

從現(xiàn)實課堂的問題出發(fā)，確定課堂教學改革是教育改革的核心。

課堂是人才培養(yǎng)的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養(yǎng)模式，我們現(xiàn)在的課堂，也就是現(xiàn)在的人才培養(yǎng)模式，還很難培養(yǎng)出學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。

當下傳統(tǒng)課堂有三大無法破解的難題：

傳統(tǒng)課堂無法破解學生全面發(fā)展的問題

傳統(tǒng)課堂是教師拿著一個自己事先預備好的備課簿，面對有個性差異的學生去講同樣一個內容，這樣的課堂沒有辦法滿足全體學生的發(fā)展，也根本找不到新課程標準提出的情感、態(tài)度、價值觀的實現(xiàn)途徑，收獲不到很好的德育教育效果。

2

傳統(tǒng)課堂無法破解教師進步和職業(yè)幸福感的問題

提高教師的專業(yè)素質，擁有教育的職業(yè)幸福感，是教師進步的兩個標志。教師有自己的信仰，能夠解決課堂教學中學生提出的各種問題，是教師的進步的兩個條件。

我們的傳統(tǒng)課堂教師在唱獨角戲，填鴨式的滿堂灌，布置大量的課后作業(yè)，使學生沒有時間去思考、提問，根本無法培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與實踐能力。

課堂上沒有精彩的知識生成，看不到學生精彩的表現(xiàn)，時間長了教師就會產生職業(yè)倦怠，就會失去職業(yè)幸福感。

3

傳統(tǒng)課堂無法破解學生的素質和應試水平共同提高的問題

我們在考試制度不變的情況下，很多學校通過補課，辦特長班，學生通過課外補課，來提高學生成績，難以落實國家多年以來提倡的素質教育要求。

“課堂革命”要遵循怎樣的基本原則？

陳寶生

教育部部長

始終堅持以學習者為中心。為不同層次、不同類型的受教育者提供個性化、多樣化、高質量的教育服務，促進學習者主動學習、釋放潛能、全面發(fā)展。

這就是我們發(fā)起課堂革命的總的原則，也是以人為本，以生為本，以學為本。

課堂教學改革需要堅持的“一個中心，兩個基本點”：

以學生為中心

一切從學生出發(fā)，我們做任何工作必須考慮學生喜歡不喜歡，愿意不愿意，擁護不擁護，答應不答應，發(fā)展不發(fā)展，這是教育工作的出發(fā)點。新課堂的“預習”和“展示”兩個環(huán)節(jié)體現(xiàn)著以人為本教育觀念。

2

堅持素質教育在課堂

我們必須把課堂作為教育的主戰(zhàn)場，不能離開課堂談素質教育。離開課堂搞素質教育，其實就是把掌握知識與能力提高，品質的培養(yǎng)，健全人格的構建割裂開來。我們搞課堂教學改革，必須尋求素質教育在課堂的正確途徑。

3

堅持教育服務

我們的填鴨式的滿堂灌的教法已經不能滿足全體學生的全面發(fā)展。我們必須建立教是為學服務的理念，所有的教必須服從服務于學，構建一個以學為中心的課堂行動模式。

課堂革命如何才能真正發(fā)生？

陳寶生

教育部部長

全面啟動自恢復高考以來最系統(tǒng)、最全面的一次考試招生制度改革。推進普通高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質評價，克服“一考定終身”弊端。

這就表明，國家正在用人才選拔制度改革，撬動人才培養(yǎng)模式改革，即通過新考改撬動新課改，也就是要充分發(fā)揮高考的兩大功能，即科學選拔人才和科學育人的功能。

課堂革命不可能一帆風順，一蹴而就，課改是一場心靈的革命，課改是一場教育觀念的革命，課改是一場課堂技術的革命，課改更是一場行為的革命

今天的中國基礎教育存在許多問題：

學生厭學，教師厭教不是個別現(xiàn)象。只顧個別好學生，不顧全體學生的所謂精英教育比比皆是；只顧升學不顧學生全面發(fā)展，把升學率當做教育的GDP的做法被推向極致；只顧學生發(fā)展，不顧教師成長與發(fā)展致使教師失去了職業(yè)幸福感等等。

這些問題的產生有許多人喜歡把它歸結為教育體制與機制，但我更認為與我們的課堂培養(yǎng)模式的落后密切相關。可以這樣說，基礎教育的所有問題最終都會反映到課堂上，目前我們的課堂模式根本不能實現(xiàn)讓學生真正發(fā)展。

這種課堂很難培養(yǎng)大批優(yōu)秀人才，這種課堂真正受害的是我們的孩子，當然沒有人才也害了國家。

如果我們的內心始終想著孩子的發(fā)展，始終想著民族的未來，我們就會從心靈的深處有一種從油鍋里撈孩子的歷史緊迫感。

面對孩子和充滿希望的家長，我們必須尋求讓每個孩子都成為最好的自己的方法。改不改是責任問題，是良心問題。所以課改首先是一場心靈的革命。

2課改是一場觀念的革命

課堂教學改革不是對傳統(tǒng)課堂的修修補補，而是對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改革。要求我們真正樹立嶄新的教育觀、學生觀、教師觀、課堂觀和教學價值觀。

我們提倡這樣的教育觀：解放學生，發(fā)展學生；不唯師，只唯生；不唯教，只唯學；最終實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

我們提倡這樣的學生觀：學生是教育的主體，不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，讓每個學生都成為最好的自我。

我們提倡這樣的教師觀：教師是學生學習激情的點燃者，教師是學生學會學習方法的傳授者，教師是學生攀登知識高峰的引導者，教師是學生破解知識難題和人生困惑的點撥者，教師是課堂教學資源的整合者?？傊處熓菍W生學習的服務者。

我們提倡這樣的課堂觀：學習必須變成學生自己的事情，學習必須發(fā)生在學生身上，學習必須按照學生的方式進行。

我們提倡這樣的教學評價觀：以學定教，以學評教，以學助教。教育觀念的革命才能帶來教育方法和教育行為的革命。

3課改是一場課堂技術的革命

我們的良好愿望和先進理念只有落實到教育方法上，才能真正實現(xiàn)我們的教育理想和教育目標。我們必須遵循學生人性發(fā)展的需要，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，遵循知識發(fā)展的邏輯規(guī)律，探索有效的教學模式。

當前，全國許多學校在教學模式改革方面都進行了積極的探索，比如杜郎口中學，派尼小學，兗州一中，昌樂二中等等。這些方法雖然各有特色，存在一定的差異。

但這些模式的共同特點都遵循了預習、展示、反饋三個基本的教學流程和教學模塊。

我們要根據各地的實際和自身的文化背景認真學習研究和借鑒。我們要積極引導教師掌握課改的核心技術。對那些課改先進學校我們要科學的評價，要善待這些改革者，不能說三道四，自以為是，更不能諷刺挖苦，批評排斥。

4課改是一場行為的革命

心態(tài)決定我們的教育觀念，觀念決定教育方法，但不論什么樣的方法必須變成行動，才能轉化成果。想到和得到之間必須做到。所以行動是我們的第一法則。

有許多地方和學校，還熱衷于參觀學習討論，在那里坐而論道，而不是腳踏實地的去實踐。在實踐中的問題才是真正的問題，一個一個的問題和困惑破解了，我們才能真正前進。

我認為，課改不論你說多少話，你思考多少問題，如果我們抓住以上的四個關鍵，即心靈革命，觀念革命，技術革命，行為革命。我們的課堂教學改革就會大踏步的前進，我們的孩子就會得到真正的發(fā)展。